N°013, Vol.2

Résumé : L’article explore le rôle de l’erreur dans les processus d’apprentissage, en s’appuyant sur les avancées des neurosciences cognitives pour proposer une réhabilitation de l’erreur en pédagogie. Traditionnellement perçue comme un échec ou une faute à éviter, l’erreur est ici présentée comme un mécanisme essentiel du fonctionnement cérébral, favorisant la plasticité neuronale et la consolidation des savoirs. Le cerveau, en tant que machine prédictive, utilise les erreurs pour ajuster ses modèles mentaux et améliorer ses prédictions. L’article retrace l’évolution historique de la perception de l’erreur, de l’Antiquité à l’époque moderne, en montrant comment elle a oscillé entre une vision exploratoire (chez Socrate ou Aristote) et une connotation répressive (au Moyen Âge). Il analyse également les modèles pédagogiques, du modèle transmissif où l’erreur est une faute au constructivisme où elle devient un obstacle épistémologique à dépasser, en passant par le béhaviorisme qui cherche à minimiser les erreurs. Les neurosciences cognitives apportent un éclairage nouveau, en considérant l’erreur comme un signal d’apprentissage essentiel. Des stratégies pédagogiques inspirées par ces recherches, comme l’effet de test, l’apprentissage par essai-erreur et les feedbacks explicites, montrent que l’erreur, lorsqu’elle est analysée et corrigée de manière constructive, devient un puissant levier pour renforcer la mémorisation et la compréhension. Une expérimentation menée auprès d’étudiants en grammaire sur l’accord du COD illustre ces principes. En utilisant des QCM et en analysant collectivement les erreurs, les étudiants ont montré une nette amélioration de leurs performances, confirmant que l’erreur, loin d’être un obstacle, peut devenir un outil d’apprentissage efficace. En conclusion, l’article plaide pour une pédagogie bienveillante qui intègre l’erreur comme une étape naturelle et constructive du processus d’apprentissage, en s’appuyant sur les enseignements des neurosciences pour transformer les difficultés des élèves en opportunités de progression.

Mots-clés : erreur –apprentissage –neurosciences cognitives –pédagogie-QCM

L’ERREUR, UN LEVIER D’APPRENTISSAGE POUR LE FLE : RECONCILIER PEDAGOGIE ET NEUROSCIENCES COGNITIVES

Abstract: This article explores the role of error in learning processes, drawing on advances in cognitive neuroscience to advocate for a re-evaluation of error in pedagogy. Traditionally perceived as a failure or a mistake to be avoided, error is presented here as an essential mechanism of brain function, promoting neural plasticity and knowledge consolidation. The brain, as a predictive machine, uses errors to adjust its mental models and improve its predictions. The article traces the historical evolution of the perception of error, from Antiquity to the modern era, showing how it has oscillated between an exploratory vision (in Socrates or Aristotle) and a repressive connotation (in the Middle Ages). It also analyzes educational models, from the transmissive model, where error is seen as a fault, to constructivism, where it becomes an epistemological obstacle to overcome, passing through behaviorism, which seeks to minimize errors. Cognitive neuroscience offers new insights by considering error as a crucial learning signal. Pedagogical strategies inspired by this research—such as the testing effect, trial-and-error learning, and explicit feedback—demonstrate that error, when analyzed and corrected constructively, becomes a powerful tool for enhancing memory and understanding. An experiment conducted with students on grammatical agreement in French (COD agreement) illustrates these principles. Using multiple-choice questions (MCQs) and collective error analysis, students showed significant improvement in their performance, confirming that error, far from being an obstacle, can become an effective learning tool. In conclusion, the article advocates for a supportive pedagogy that integrates error as a natural and constructive step in the learning process, leveraging insights from neuroscience to transform students’ difficulties into opportunities for progress.

Keywords: error – learning – cognitive neuroscience – pedagogy – MCQ

https://doi.org/10.60632/ziglobitha.n013.05.vol.2.2025